Archive for the ‘Para saber un poco mas’ Category
Programa Pivot
Posted on: julio 22, 2013
El programa Pivot es un pequeño programa que nos permitirá crear animaciones sencillas por medio de fotogramas, es decir, tenemos que ir haciendo imagenes consecutivas para que luego nos de una sensación de movimiento.
Aquí les dejo un par de ejemplos:
Pueden descargarlo de aquí
Se nos fue un GRANDE
Posted on: octubre 23, 2009
Uno de los más grandes exponentes de la música criolla se fue de este mundo, pero nos deja su voz para, por siempre, poder acariciar nuestro timpanos.
Descanza en paz Arturo «Zambo» Cavero
Biografia:
Los accidentes infantiles se han convertido en una importante fuente de preocupación, pues han tenido un aumento importante.
Las estadísticas ofrecen algunas cifras estremecedoras. Durante los últimos años los niños españoles han padecido cerca de medio millón de accidentes, algunos de ellos con consecuencias mortales. La situación no muestra señales de mejorar, y lo más doloroso de todo es que la mayoría de estos percances hubieran sido perfectamente evitables.
Accidentes que ocurren con mayor frecuencia
Los incidentes cuyo desenlace es con mayor frecuencia la muerte son los accidentes de tráfico, ya sea como consecuencia de atropellos o de colisión. Le siguen las asfixias, ya sea bajo el agua o producida por objetos diversos (elementos de pequeño tamaño que se tragan, bolsas de plástico, cordones en el cuello). El tercer puesto en el trágico ranking lo ocupan las caídas, particularmente desde ventanas o terrazas desprotegidas, así como desde los árboles.
En cuanto a su frecuencia, los enemigos más frecuentes de los niños son las caídas, causa del 40% de los accidentes. En segundo lugar, con un 10% de casos, aparecen las intoxicaciones, en particular las derivadas de productos de limpieza y medicamentos. Este oscuro panorama podría ser menos deprimente si se ponen en práctica algunas medidas preventivas.
Las estadísticas también demuestran que es en sus casas donde niños y niñas de hasta 4 años de edad, sufren los accidentes en mayor medida. Los más frecuentes son las caídas, los golpes, cortes, quemaduras y ahogamientos. En la actualidad, los niños crecen rodeados de fuentes de peligro que hace unas décadas no existían (aparatos eléctricos, automóviles, etc) y con frecuencia pasan muchos ratos solos o con escasa vigilancia.
A partir de los 4 años, niños y niñas sufren la mayor parte de los accidentes en la calle o en la escuela. Suelen producirse durante los juegos, las prácticas de deporte y en el tráfico. Pero, la inmensa mayoría de los accidentes infantiles se puede prevenir. Padres y educadores tienen un papel primordial en ello.
Fuente: http://www.guiainfantil.com/
Prevenir la influenza
Posted on: julio 24, 2009
A continuación les ofrecemos la cartilla de prevención contra la influenza que el Ministerio de Salud a preparado. Espero sea de utilidad.
Fueunte: Ministerio de Salud del Perú
Breve Historia de la Computadora
Posted on: octubre 19, 2008
La computadora es un invento reciente, que no ha cumplido ni los cien años de existencia desde su primera generación. Sin embargo es un invento que ha venido a revolucionar tecnológicamente.
Actualmente su evolución es continua, debido a que existen empresas en el campo de la tecnología que se encargan de presentarnos nuevas propuestas en un corto tiempo. Conozcamos un poco más acerca de los orígenes de la computadora.
Primera Generación (1951 a 1958)
Las computadoras de la primera Generación emplearon bulbos para procesar información. Los operadores ingresaban los datos y programas en código especial por medio de tarjetas perforadas. El almacenamiento interno se lograba con un tambor que giraba rápidamente, sobre el cual un dispositivo de lectura/escritura colocaba marcas magnéticas. Esas computadoras de bulbos eran mucho más grandes y generaban más calor que los modelos contemporáneos.
Eckert y Mauchly contribuyeron al desarrollo de computadoras de la Primera Generación formando una compañía privada y construyendo UNIVAC I, que el Comité del censo utilizó para evaluar el censo de 1950. La IBM tenía el monopolio de los equipos de procesamiento de datos a base de tarjetas perforadas y estaba teniendo un gran auge en productos como rebanadores de carne, básculas para comestibles, relojes y otros artículos; sin embargo no había logrado el contrato para el Censo de 1950.
Comenzó entonces a construir computadoras electrónicas y su primera entrada fue con la IBM 701 en 1953. Después de un lento pero excitante comienzo la IBM 701 se convirtió en un producto comercialmente viable. Sin embargo en 1954 fue introducido el modelo IBM 650, el cual es la razón por la que IBM disfruta hoy de una gran parte del mercado de las computadoras. La administración de la IBM asumió un gran riesgo y estimó una venta de 50 computadoras.
Este número era mayor que la cantidad de computadoras instaladas en esa época en E.U. De hecho la IBM instaló 1000 computadoras. El resto es historia. Aunque caras y de uso limitado las computadoras fueron aceptadas rápidamente por las Compañías privadas y de Gobierno. A la mitad de los años 50 IBM y Remington Rand se consolidaban como líderes en la fabricación de computadoras.
Segunda Generación (1959-1964)
Transistor Compatibilidad Limitada
El invento del transistor hizo posible una nueva Generación de computadoras, más rápidas, más pequeñas y con menores necesidades de ventilación. Sin embargo el costo seguía siendo una porción significativa del presupuesto de una Compañía. Las computadoras de la segunda generación también utilizaban redes de núcleos magnéticos en lugar de tambores giratorios para el almacenamiento primario. Estos núcleos contenían pequeños anillos de material magnético, enlazados entre sí, en los cuales podían almacenarse datos e instrucciones.
Los programas de computadoras también mejoraron. El COBOL desarrollado durante la 1era generación estaba ya disponible comercialmente. Los programas escritos para una computadora podían transferirse a otra con un mínimo esfuerzo. El escribir un programa ya no requería entender plenamente el hardware de la computación.
Las computadoras de la 2da Generación eran sustancialmente más pequeñas y rápidas que las de bulbos, y se usaban para nuevas aplicaciones, como en los sistemas para reservación en líneas aéreas, control de tráfico aéreo y simulaciones para uso general. Las empresas comenzaron a aplicar las computadoras a tareas de almacenamiento de registros, como manejo de inventarios, nómina y contabilidad.
La marina de E.U. utilizó las computadoras de la Segunda Generación para crear el primer simulador de vuelo. (Whirlwind I). HoneyWell se colocó como el primer competidor durante la segunda generación de computadoras. Burroughs, Univac, NCR, CDC, HoneyWell, los más grandes competidores de IBM durante los 60s se conocieron como el grupo BUNCH.
Tercera Generación (1964-1971)
Circuitos Integrados, Compatibilidad con Equipo Mayor, Multiprogramación, Minicomputadora
Las computadoras de la tercera generación emergieron con el desarrollo de los circuitos integrados (pastillas de silicio) en las cuales se colocan miles de componentes electrónicos, en una integración en miniatura. Las computadoras nuevamente se hicieron más pequeñas, más rápidas, desprendían menos calor y eran energéticamente más eficientes.
Antes del advenimiento de los circuitos integrados, las computadoras estaban diseñadas para aplicaciones matemáticas o de negocios, pero no para las dos cosas. Los circuitos integrados permitieron a los fabricantes de computadoras incrementar la flexibilidad de los programas, y estandarizar sus modelos.
La IBM 360 una de las primeras computadoras comerciales que usó circuitos integrados, podía realizar tanto análisis numéricos como administración ó procesamiento de archivos. Los clientes podían escalar sus sistemas 360 a modelos IBM de mayor tamaño y podían todavía correr sus programas actuales. Las computadoras trabajaban a tal velocidad que proporcionaban la capacidad de correr más de un programa de manera simultánea (multiprogramación).
Por ejemplo la computadora podía estar calculando la nomina y aceptando pedidos al mismo tiempo. Minicomputadoras, Con la introducción del modelo 360 IBM acaparó el 70% del mercado, para evitar competir directamente con IBM la empresa Digital Equipment Corporation DEC redirigió sus esfuerzos hacia computadoras pequeñas. Mucho menos costosas de comprar y de operar que las computadoras grandes, las mini computadoras se desarrollaron durante la segunda generación pero alcanzaron su mayor auge entre 1960 y 1970.
Cuarta Generación (1971 a la fecha)
Microprocesador, Chips de memoria, Microminiaturización
Dos mejoras en la tecnología de las computadoras marcan el inicio de la cuarta generación: el reemplazo de las memorias con núcleos magnéticos, por las de chips de silicio y la colocación de Muchos más componentes en un Chip: producto de la microminiaturización de los circuitos electrónicos. El tamaño reducido del microprocesador y de chips hizo posible la creación de las computadoras personales (PC Personal Computer).
Hoy en día las tecnologías LSI (Integración a gran escala) y VLSI (integración a muy gran escala) permiten que cientos de miles de componentes electrónicos se almacenen en un chip. Usando VLSI, un fabricante puede hacer que una computadora pequeña rivalice con una computadora de la primera generación que ocupaba un cuarto completo.
Fuente: http://www.maestrosdelweb.com
El Educador
Posted on: agosto 17, 2008
El educador es el segundo miembro personal de la relación educativa. Posee una madurez que le permite ayudar al educando, aunque él mismo no haya dado por terminada su propia educación, si la entendemos como un procedimiento que dura toda la vida.
Sobre las funciones de los docentes existen abundantes estudios sobre la personalidad del educador, se han formulado diversas tipologías, para comprender las consecuencias que determinados educadores pueden tener sobre sus educandos tenemos por ejemplo a Kerschensteiner, quien clasifica a los educadores en:
1. Solicitos: no se atreven a dejar a los aducandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en sus tareas, tímidos de carácter y paternalistas en el ejercicio de la autoridad.
2. Indolentes: desdeñan participar activamente en la tarea educativa y, por simple comodidad, dejan al educando en completa libertad.
3. Ponderados: situados entre los dos anteriores, saben dosificar la disciplina con la libertad, según las circunstancias; están muy preocupados por la imagen que presentan al educando.
4. Natos: tienen el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y características de los educandos; hacen de la educación una obra de permanente entusiasmo.
Fuente:
– Magallanes Ajalcriña, Maximiliana (2006) Teoría Educativa. Lima Universidad Inca Garcilazo de la Vega
Estimulación temprana
Posted on: junio 12, 2008
DEFINICION
Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.
Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación.
Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.
LAS LEYES DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
1ª -El que la estimulación sea «temprana» no quiere decir que se haga nada que no le convenga al niño a su edad. La estimulación debe comenzarse cuanto antes.
2ª -La estimulación debe ser sistemática: organizada y constante.
3ª -La estimulación debe ser abundante.
4ª -Los estímulos deben ser de calidad:
intensos (en sonido, imagen, color…)
cortos
repetidos
5ª -No se puede estimular «demasiado», lo que sí se puede es hacerlo mal.
Se trata de dar «estimulación» para el desarrollo sensorial, y «oportunidades» para el desarrollo motor.
El cerebro desarrolla más conexiones neuronales cuanto más joven es el niño. Con el tiempo, son necesarios cada vez más estímulos y más oportunidades para conseguir el mismo desarrollo.
Fuente:
El Animal más veloz de la tierra
Posted on: May 26, 2008
El halcón peregrino es la especie animal capaz de alcanzar la mayor velocidad de desplazamiento que podemos encontrar en el planeta tierra. Este tipo de halcones, con un tamaño de unos 45cm de longitud y unos 100cm de envergadura, se lanza en picado hacia sus presas, que son otros tipos de aves como palomas y patos, llegando a alcanzar velocidades superiores a los 300Km/h. La caza siempre la realiza en pleno vuelo, golpeando a su presa en las alas mediante sus potentes garras para aturdirla.
Otra curiosidad es que este tipo de halcones ha sido utilizada en múltiples ocasiones para combatir a las palomas en las ciudades. Tal es su eficacia que la ciudad de Barcelona cuenta con sus servicios y también el Aeropuerto de Barajas, en Madrid.
Fuente: http://www.sabiask.com/
Día de la Tierra
Posted on: abril 22, 2008
El Día de la Tierra es un día festivo celebrado en muchos países. Su promotor, el senador norteamericano Gaylord Nelson, instauró este día para crear una conciencia común a los problemas de la contaminación, la conservación de la biodiversidad y otras preocupaciones ambientales para proteger la Tierra.
Fuente: http://es.wikipedia.org
Para saber un poco mas
http://www.natgeo.tv/diadelatierra/
http://www.ecosofia.org/2006/04/dia_de_la_tierra_22_abril
¿Harry Potter, Espíritu del Mal?
Posted on: abril 20, 2008
¿Harry Potter, Espíritu del Mal?
por Judy Blume
(Traducción y notas de Laura Canteros)
Artículo publicado en The New York Times el 22 de octubre de 1999. Reproducido en Censorship News Online # 76, boletín electrónico de la Coalición Nacional contra la Censura (NCAC), edición de invierno 1999-2000. Reproducido en Imaginaria con autorización de la autora.
El verano pasado estaba en Londres precisamente el día en que salió a la venta Harry Potter y el prisionero de Azkaban, tercer libro de la popularísima serie de J. K. Rowling. No podía creer en mi buena suerte. Fui corriendo a la librería y compré un ejemplar, convencida de que este sencillo acto me colocaba a la altura de las mejores abuelas del mundo. Todavía faltaban meses para que se publicara el libro en los Estados Unidos y tengo un nieto de ocho años que es fanático de Harry Potter.
¿Acaso no es maravilloso que a los chicos les gusten los libros? Muchos de nosotros pensamos así. Sin embargo, como ocurre con numerosos libros para niños en esta época, las historias de Harry Potter han comenzado a ser blanco de objeciones. En Minnesota, Michigan, Nueva York, California y Carolina del Sur algunos padres creen que los libros promueven el interés por el ocultismo y han exigido que se los excluya de las aulas y bibliotecas escolares.
Sabía que iba a ocurrir algo así. Lo único que me sorprende es que haya tardado tanto: que los prejuiciosos que pregonan proteger a los niños contra el mal (y el mal acecha por todas partes en nuestros tiempos) no hayan descubierto antes que a los chicos realmente les gustan estos libros. Y si los chicos se entusiasman con un libro es motivo suficiente para considerarlo sospechoso.
Esta línea de pensamiento no me resulta precisamente ajena debido a que varios de mis libros se han prohibido en las escuelas durante los últimos 20 años. En mis libros, la realidad se percibe como un elemento corruptor. En Harry Potter, el peligro latente está en la fantasía. Al fin de cuentas, Harry y sus compañeros asisten al célebre Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería. Según algunos adultos, estos libros enseñan magia, brujería y satanismo. Pero atención, hoy es un «ismo» y mañana será otro. Recordemos que “Una arruga en el tiempo” de Madeleine L’Engle fue blanco de los censores por promover los principios de la New Age y “Las aventuras de Huckleberry Finn” de Mark Twain por promover el racismo. Y entonces, ¿cuál es el mensaje que reciben los chicos?
El verdadero peligro no está en los libros sino en subestimar a quienes los prohíben. Las protestas contra Harry Potter siguen una tradición que comenzó en la década del ’80 y que muchas veces hace temblar de miedo a los directores de escuela y se trasmite a los docentes y bibliotecarios.
Aquello que inició la derecha religiosa se ha contagiado a lo políticamente correcto. Y ahora el camino está tan despejado que algunos padres se arrogan el derecho de exigir la inmediata exclusión de cualquier libro por cualquier motivo de la biblioteca del aula o de la escuela. Y cada año es más larga la lista de destacados maestros y bibliotecarios que ven amenazada su estabilidad laboral por defender el derecho de sus alumnos a leer, a imaginar, a cuestionar.
Mi nieto me miraba atónito cuando intenté explicarle por qué algunos adultos no quieren que sus hijos lean los libros de Harry Potter. «¡Qué ridículo!», me dijo. J. K. Rowling se encuentra en una gira de promoción por Estados Unidos en este momento. Seguramente no entiende nada de todo este revuelo. Al fin de cuentas, su único propósito es contar una buena historia.
A mi marido y a mí nos gusta recordar que, a los nueve años, devorábamos los libros de “El mago de Oz” de L. Frank Baum, libros llenos de magos y brujas. ¿Y saben ustedes qué conclusión sacamos de esos relatos subversivos? ¡Que nos encantaba leer! En esa época, solía soñar que volaba. Tal vez fuera pequeña e indefensa en la vida real, pero nadie podía detener el vuelo de mi imaginación.
Al paso que vamos, ya puedo imaginar un titular del año próximo: «Buenas noches, luna* prohibido por incitar a los niños a comunicarse con los muebles». Y todos sabemos a dónde puede llevar algo así, ¿no les parece?
* Good Night, Moon de Margaret Wise Brown, publicado en 1947, es un libro-álbum que ha alcanzado la categoría de clásico para chicos de edad preescolar. Está publicado en castellano por Harper Trophy (1995) con ilustraciones de Clement Hurd y traducción de Teresa Mlawler. Integra la selección «Libros del siglo XX que deberían leer los niños del siglo XXI» publicada por el diario San Francisco Chronicle y elaborada por Susan Faust, bibliotecaria escolar e integrante del comité organizador de la Medalla Newbery 2000, junto a las expertas Grace Ruth, Judy Freeman y Ann Grandin.
Judy Blume es autora de 24 libros, entre los que se incluyen ¿Estás ahí, Dios? Soy yo, Margaret (Simon & Schuster), Amigas de Verano (Emecé), Jugo de pecas (Altea) y Sheila la magnífica (Alfaguara). Ha compilado la antología Places I Never Meant To Be: Original Stories by Censored Writers (Lugares donde nunca quise estar. Cuentos originales de escritores censurados). Las historias de su personaje Fudge se han adaptado para televisión y teatro. Ha recibido más de noventa premios literarios. Judy es miembro del Consejo Asesor de la Coalición Nacional contra la Censura (NCAC) de los Estados Unidos.
El sitio Web oficial (en inglés) de Judy Blume se encuentra en www.judyblume.com
La dirección de la página web de la Coalición Nacional contra la Censura (National Coalition Against Censorship) es www.ncac.org
Laura Canteros (lauracanteros@ciudad.com.ar) es Profesora para la Enseñanza Primaria y docente de idioma inglés; Traductora Literaria y Técnico-Científica en inglés e Intérprete Simultáneo. Desde hace veinte años se dedica a la investigación independiente en el área de literatura y medios para niños y jóvenes. Realiza crítica bibliográfica para diversas publicaciones y asesoramiento editorial en temas de traducción. Ha diseñado guías para el docente con propuestas para escritura creativa y compilado tres antologías de cuentos populares de Argentina. En mayo de 2002, recibió la Primera Mención del Premio a la Traducción Científico Técnica del Cono Sur 2001-2002 otorgado por Unión Latina a la obra Alumnos con dificultades. Guía práctica para su detección e integración de Marilyn Friend y William Bursuck.
Fuente: www.imaginaria.com.ar
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